Rahmawati, Fifit, Fifit Rahmawati (2026) Implementasi Kurikulum Fungsional Dalam Pembelajaran Komunikasi Bagi Hambatan Intelektual Ringan Kelas VIII Di SLB An-Najaat dan SLB Murni YPKSM. S1 thesis, Universitas Islam Nusantara.

	Text (COVER) COVER - FIX.pdf - Published Version Download (116kB)
	Text (BAB I) BAB 1 - FIX.pdf - Published Version Download (218kB)
	Text (BAB II) BAB 2 - FIX.pdf - Published Version Download (341kB)
	Text (BAB III) BAB 3 - FIX.pdf - Published Version Download (247kB)
	Text (BAB IV) BAB 4 - FIX.pdf - Published Version Restricted to Registered users only Download (281kB)
	Text (BAB V) BAB 5 - FIX.pdf - Published Version Restricted to Registered users only Download (152kB)
	Text (DAFTAR PUSTAKA) DAFTAR PUSTAKA -fix.pdf - Published Version Download (159kB)

Abstract

Fifit Rahmawati (2026) Implementasi Kurikulum Fungsional dalam Pembelajaran Komunikasi bagi Hambatan Intelektual Ringan Kelas VIII di SLB An-Najaat dan SLB Murni YPKSM. Anak dengan hambatan intelektual ringan memerlukan kurikulum yang disesuaikan dengan karakteristik, potensi, dan kebutuhan individualnya, khususnya dalam pengembangan kemampuan komunikasi sebagai bekal kemandirian dan keberfungsian sosial. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui implementasi kurikulum fungsional dalam pembelajaran komunikasi bagi anak dengan hambatan intelektual ringan kelas VIII di SLB An-Najaat dan SLB Murni YPKSM, yang mencakup perencanaan, pelaksanaan, evaluasi, serta faktor penghambat implementasinya. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif kualitatif. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara, dan studi dokumentasi terhadap dua orang guru dan dua orang anak dengan hambatan intelektual ringan kelas VIII di kedua sekolah. Analisis data dilakukan melalui tahap reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan mengacu pada model Miles dan Huberman. Hasil penelitian menunjukkan bahwa perencanaan kurikulum fungsional disusun dengan mengacu pada Kurikulum Merdeka dan Program Kebutuhan Khusus (Progsus) atau bina diri, dengan penyesuaian tujuan, materi, metode, media, dan asesmen sesuai karakteristik anak. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan secara konkret, kontekstual, dan berpusat pada anak melalui berbagai metode dan media yang relevan dengan kehidupan sehari-hari. Evaluasi dilaksanakan secara berkelanjutan melalui observasi terhadap perkembangan kemampuan komunikasi anak, yang hasilnya digunakan sebagai dasar tindak lanjut pembelajaran. Adapun faktor penghambat dalam implementasi kurikulum fungsional meliputi perbedaan kemampuan komunikasi antar anak, keterbatasan konsentrasi, serta keterbatasan media pembelajaran di salah satu sekolah. Secara keseluruhan, implementasi kurikulum fungsional dalam pembelajaran komunikasi pada kedua sekolah disesuaikan dengan karakteristik dan kebutuhan anak melalui tahapan perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi, meskipun dalam pelaksanaannya masih terdapat beberapa hambatan. Kata kunci: Kurikulum Fungsional, Pembelajaran Komunikasi, Hambatan Intelektual ingan.

Actions (login required)

View Item